Didattiche Attive e Pedagogia Freinet

Consiglio scientifico:

Philippe Meirieu - Université Lumière Lyon II (Francia)

Pietro Lucisano -  Università di Roma - La Sapienza

Gemma Errico – Università di Roma - Tor Vergata

Gianfranco Bandini – Università di Firenze

  Marcel Thorel - Centre Coopératif de Recherche et de Formation à la pédagogie Freinet - Liège  (Belgio)

    Danielle Thorel - Centre Coopératif de Recherche et de Formation à la pédagogie Freinet – Liège (Belgio)

Anita Ruiz - Centre Coopératif de Recherche et de Formation à la pédagogie Freinet – Liège (Belgio)

 Descrizione dell’area 

La pedagogia Freinet, che nasce dall’esperienza del maestro francese Célestin Freinet e della moglie Élise Lagier Bruno. si è evoluta nel tempo grazie alle esperienze di molti educatori in tutto il mondo. Il suo principio di fondo è la cooperazione, che non è il semplice aiuto reciproco ma un modo di mettere in relazione il progresso di ogni allievo (la sua emancipazione)  con quello del collettivo classe. La cooperazione si realizza grazie alle “tecniche”[1], che si possono raggruppare in cinque aree: espressione libera, ricerca, comunicazione, valutazione, organizzazione cooperativa. L’insieme di queste “tecniche” va a costituire un sistema pedagogico alternativo alla pedagogia tradizionale, quello tuttora prevalente nella scuola, fondata sull’insegnamento simultaneo e collettivo, sulla separazione tra il sapere e il “fare”, tra la scuola e la vita. Il sistema di “tecniche” risponde ad alcuni principi:

1. 1.     Autonomia: all’autorità imposta dall’alto si sostituisce la disciplina cooperativa, una pratica che si costruisce  nel tempo grazie  alle tecniche/istituzioni. Nella classe cooperativa la disciplina  è rappresentata dall’ordine e dall’equilibrio del lavoro, da un’organizzazione precisa del tempo e degli spazi.   
2. Lavorare per progetti e per problemi: gli apprendimenti si raggiungono grazie ad attività (le tecniche) che hanno finalità effettive e socialmente riconosciute. Il lavoro per progetti ha come esito naturale la problematizzazione. È la logica della ricerca: problema (situazione incerta) – materiali e consegne – attività – comprensione – utilizzazione (acquisizione di una competenza).
3. 3.     Pedagogia differenziata: la pedagogia Freinet tiene conto dell’eterogeneità degli allievi nel gruppo classe alternando attività individualizzate, attività di gruppo, attività collettive.
4. 4.     Valutazione formativa: la valutazione ha luogo continuamente ed ha una funzione prevalentemente formativa. La valutazione sommativa si esprime soprattutto attraverso “unità di valore” non compensabili tra loro.
5. Materialismo pedagogico: l’organizzazione della classe cooperativa si  fonda su due fattori:

a)     l’ambiente, ovvero la creazione di una comunità organizzata in modo razionale (spazi, tempi, incarichi di responsabilità ecc.) al servizio dell’allievo  e che lui stesso contribuisce a far vivere.

b)     I materiali e le tecniche, cioè  pratiche finalizzate e  materiali messi a disposizione per realizzarle. Tutte le tecniche (testo libero, corrispondenza, giornale scolastico, conferenze, lavoro individualizzato, cooperativa/consiglio, laboratori, ecc.) sono aspetti diversi dell’attività cooperativa.

 Linee di ricerca

 Questa sezione documenta esperienze di classi italiane, belghe e francesi che operano con la pedagogia Freinet. Si documenteranno  e si metteranno a confronto le esperienze pedagogiche con particolare riferimento alla coerenza del sistema complessivo delle attività messe in atto.

 Obiettivi

-        Sviluppare, sistematizzare e strutturare alcune esperienze di pedagogia Freinet in alcune classi italiane, belghe e francesi, attraverso un percorso di ricerca/formazione. Ciò permetterà anche di analizzare la relazione tra le pratiche pedagogiche e  le finalità definite.

-        Promuovere la cooperazione tra insegnanti di alcuni Paesi europei nell’organizzazione di una classe che opera con la pedagogia Freinet.

-        In generale, favorire la divulgazione e lo sviluppo delle pratiche della pedagogia Freinet  come contributo al rinnovamento della didattica nella direzione di un superamento dei determinismi sociali e dei fenomeni di esclusione e dispersione scolastica causati dal modello dell’insegnamento simultaneo e collettivo.

-        Creare occasioni per promuovere lo sviluppo della ricerca universitaria sulla pedagogia Freinet, la  conoscenza dei suoi contenuti e delle sue pratiche tra gli studenti e le studentesse.

Collaborazioni e convenzioni 

L’area di ricerca  ha avviato una convenzione  con il Centro Cooperativo di Ricerca e di Formazione alla Pedagogia Freinet di Liegi (Belgio) (V. accueil | CCRF-PF (ccrf-pedagogie-freinet.org) e con il Polo europeo della conoscenza, rete di scuole pubbliche e di Università. V. Descrizione Della Rete - Polo Europeo della Conoscenza (europole.org).

Conseil scientifique :

Philippe Meirieu - Université Lumière - Lyon II

Pietro Lucisano -  Université de  Rome - La Sapienza

Gemma Errico – Université de Rome - Tor Vergata

Gianfranco Bandini – Université de Florence

Marcel Thorel – Centre Coopératif de Recherche et de Formation à la pédagogie Freinet - Liège

Anita Ruiz Romero – Centre Coopératif de Recherche et de Formation à la pédagogie Freinet - Liège

Danielle Thorel – Centre Coopératif de Recherche et de Formation à la pédagogie Freinet - Liège

Description

La pédagogie Freinet, issue de l'expérience de Célestin Freinet et de son épouse Élise Lagier Bruno, a évolué au fil du temps grâce aux expériences de plusieurs éducateurs dans le monde. Son principe de base est la coopération, qui n'est pas une simple entraide mais une façon de relier le progrès de chaque élève (son émancipation) à celui du collectif. La coopération se réalise à travers les  "techniques". Les techniques peuvent être regroupées en cinq domaines: activités d’expression libre, activités de recherche, activités de communication, évaluation, organisation coopérative de la classe ou de l’école. L'ensemble des "techniques" constitue un système pédagogique alternatif à la pédagogie traditionnelle, celui qui prévaut encore dans les écoles, basée sur l'enseignement simultané et collectif, sur la séparation entre le savoir et le faire, entre l'école et la vie. Le système des "techniques" répond à quelques principes :

1.         Autonomie : l'autorité imposée est remplacée par une discipline coopérative, une pratique qui se construit au fil du temps grâce aux techniques/institutions. Dans la classe coopérative, la discipline est représentée par l'ordre et l'équilibre du travail, par l’organisation du temps et de l'espace.   

2.         Le travail par projets et par problèmes : l'apprentissage se fait à travers les activités (les techniques) qui ont des objectifs réels et socialement reconnus. Le travail par projet a pour aboutissement naturel la problématisation. C'est la logique de la recherche : problème (situation incertaine) - matériaux  - activité - compréhension - utilisation (acquisition d'une compétence).

3.         Pédagogie différenciée: la pédagogie Freinet prend en compte l'hétérogénéité des élèves dans le groupe classe en alternant activités individualisées, activités de groupe, activités collectives.

4.         Evaluation formative: l'évaluation est continue et a une fonction essentiellement formative. L'évaluation sommative s'exprime surtout par des " unités de valeur " non compensables entre elles.

5.         Matérialisme pédagogique : l'organisation de la classe coopérative se fonde sur deux facteurs:      

(a) le milieu, c'est-à-dire une communauté organisée de façon rationnelle (espaces, temps, responsabilités, etc.) au service de l'enfant mais qu’il contribue à faire vivre.

b) Le matériel et les techniques, c'est-à-dire les pratiques finalisées et les matériels mis à disposition pour les réaliser. Toutes les techniques (texte libre, correspondance, journal scolaire, conférences, travail individualisé, coopération/conseil, ateliers, etc.) font partie de l’activité coopérative.

Parcours de recherche

On documentera les expériences de classes italiennes, belges et françaises qui travaillent avec la pédagogie Freinet. Les expériences pédagogiques seront documentées et confrontés en se référant à la cohérence du système global des activités mises en œuvre.

Objectifs

- Développer, systématiser et structurer quelques expériences de pédagogie Freinet dans quelques classes italiennes, belges et françaises, à travers un parcours de recherche/formation. Cela permettra également d'analyser la relation entre les pratiques pédagogiques et les objectifs définis.

- Promouvoir la coopération entre les enseignants de quelques pays européens dans l'organisation d'une classe coopérative qui travaille en pédagogie Freinet.

- En général, encourager la diffusion et le développement des pratiques de la pédagogie Freinet comme contribution à la rénovation de l'éducation dans le sens d'un dépassement des déterminismes sociaux et des phénomènes d'exclusion et d'abandon scolaire provoqués par le modèle d’enseignement simultané et transmissif.

- Créer des opportunités pour promouvoir le développement de la recherche universitaire sur la pédagogie Freinet, la connaissance de ses contenus et de ses pratiques parmi les étudiants.

Collaborations

La recherche sera réalisée en collaboration avec le Centre Coopératif de Recherche et de Formation en Pédagogie Freinet de Liège (Belgique) (V. accueil | CCRF-PF (ccrf-pedagogie-freinet.org) et avec le Pôle européen de la connaissance, un réseau d'écoles et d'universités publiques. V. Descrizione Della Rete - Polo Europeo della Conoscenza (europole.org).