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L'innovazione nella scuola (programmazione, metodologia della ricerca, laboratori, cooperazione tra gli insegnanti, superamento dell'unità aula e dell'unità classe ecc.) ha un senso solo se accompagnata da un'estensione delle attività educative fuori della scuola. Ma con quali obiettivi? Con quali metodi? Con quali innovazioni nei programmi didattici, nei comportamenti di insegnanti e allievi? A queste domande il volume risponde documentando esperienze reali e indicando percorsi praticabili. Emerge così la possibilità di realizzare un "sistema formativo allargato" che vede collaborare soggetti diversi per garantire il diritto all'educazione come bene collettivo.

Le discussioni sui problemi dell'educazione hanno spesso per oggetto dei "luoghi comuni". A volte questi "luoghi comuni" non sono indagati in modo approfondito né si racconta la loro storia. Philippe Meirieu parte da lì per riprendere i temi di fondo della pedagogia e della didattica. I metodi attivi, la motivazione, l'individualizzazione, il rispetto dell'educando, l'educazione alla libertà sono spesso presentati come qualcosa di evidente mentre nascondono problematiche ben più complesse: come e perché sono nati questi temi? Quali diverse interpretazioni ne sono state date? Al di là degli slogan è necessario indagare i significati, analizzare i concetti. È il compito che Meirieu si è dato con questo libro: aiutare l'educatore e l'insegnante a comprendere le sfide che stanno dietro i "luoghi comuni", offrir loro le armi del mestiere e i concetti chiave per condurre al meglio l'attività pedagogica e didattica.

Come rendere attivo l’allievo nella conquista di conoscenze e di competenze? La domanda guida l’opera, che si rivolge a insegnanti, futuri insegnanti e a operatori educativi impegnati a realizzare un sistema formativo in cui scuola e figure esperte di territorio realizzano percorsi per lo sviluppo di apprendimenti a partire dall’esperienza. La riscoperta del metodo attivo nell’educazione nasce sia dall’evoluzione delle teorie dell’apprendimento, sia dall’inadeguatezza dei metodi tradizionali rispetto alle attuali situazioni di apprendimento. Il volume presenta i principi teorici base delle metodologie didattiche attive e offre percorsi didattici in cui tali principi non assunti in modo dogmatico né ridotti a pure tecniche didattiche si propongono come esemplificativi.

I contributi contenuti nel volume sono maturati a seguito del convegno, tenutosi nel febbraio 2019 presso L'Alma Mater Studiroum di Bologna, " Spazi innovativi inclusivi partecipati", in cui si sono alternati docenti, ricercatori, esperti del territorio, architetti.

Sul piano pedagogico, emerge la necessità di ripensare lo spazio didattico, elemento fondamentale affinché possano realizzarsi apprendimenti attivi. La pedagogia incontra l'architettura per affermare come il pensiero critico, la creatività, la socializzazione, la collaborazione possano essere favoriti da ambienti urbani e didattici che mettano al cento l'inclusività e la partecipazione.

Una riflessione critica e allo stesso tempo propositiva sulla formazione dell'insegnante, anche alla luce dei nuovi cambiamenti normativi.
L'insegnante, co-costruttore del proprio percorso professionale, pone al centro della funzione docente la ricerca, stile di pensiero e strumento pedagogico per comprendere e intervenire nelle sempre più complesse realtà educative.

La pandemia da Covid-19 ha reso ancora più complesso l'educare. Di fronte a mutamenti tanto imprevedibili appare ancora più cogente la necessità -per chi si occupa di bambini e ragazzi, di disabilità e marginalità- interrogarsi su ciò che rende gli educatori dei professionisti. Il testo si rivolge ad educatori professionisti, insegnanti, professionisti di cooperative e servizi pubblici, a tutti coloro che si occupano di educazione, soprattutto in un periodo in cui il contesto si presenta imprevedibile e disordinato.

La rivista "Attualità pedagogiche", nel numero di dicembre del 2019, pubblica l'articolo "Scuola e territorio. Un progetto partecipato didattico culturale": un'esperienza di ricerca sulla progettazione di spazi educativi innovativi, volti a favorire lo sviluppo psico-fisico, la crescita personale e le relazioni intergenerazionali, in senso attivo e partecipativo.
La città viene vissuta come un laboratorio, un luogo di ricerca dove si prelevano problemi reali dai quali si articolano attività di ricerca che coinvolgono in prima persona l’allievo. In primo piano bambini e adolescenti in una relazione sistemica con l’ambiente che li rende cittadini partecipi (De Bartolomeis, 2018). Si realizza così l’intento dell’articolo 31 della Convenzione dei diritti dell’infanzia che prevede spazi pubblici adibiti a luoghi che garantiscono la libertà e il diritto al gioco; diritto riproposto come tema centrale nella Carta dei diritti delle bambine e dei bambini in rapporto allo spazio nelle città (Tonucci, 1997, 2019). In tali condizioni sarà anche possibile sviluppare nell’individuo, fin dai primi anni di vita, sensibilità verso il patrimonio culturale e la storia della propria città: in tal senso sarà reso attivo e partecipe nella realizzazione di luoghi cittadini frequentati dalla comunità di appartenenza (Wenger, 1996).

• Attualità pedagogiche- Dicembre-2019